给暑期教师培训号脉 唤醒“内需”是真经

　　又到一年暑假时，很多地区组织的教师集中培训又开始火热登场。投入越来越大，条件越来越好，然而，相当多的教师对此却似乎并不“买账”。

　　作为地方教育行政部门，花了钱，费了力，可培训效果却远没有预设的那么好。问题出在哪儿？这需要我们认真反思。

　　给暑期教师培训号脉

　　如果行政部门在时间安排上更理性一点、更多地为教师考虑一点，同时做好宣传发动工作，是能够让教师们悦纳培训、享受“学习大餐”的。

　　■法颜

　　近日，应某地某校之邀，为当地教师作“关于教师幸福感”的专题讲座。天气很热，面对济济一堂的教师，作为培训者的责任感驱使我要尽己所能，引领每一位教师走出当下教师职业倦怠的阴霾，进一步认同自身职业追求的幸福感。然而一个多小时下来，教师们最初出于礼节的耐心再也无法坚持，流露出略显烦躁的拒绝。这样的气氛促我尴尬地走下讲台，也促我走进教师中间，触摸一下他们参与培训的心态。

　　交谈中，大多数教师对占用假期时间进行培训表现出诸多不解和无奈。但迫于教育行政管理部门的硬性规定和学校的统一安排，他们又不得不来参加。而一些地区或学校仅仅关注培训的形式，所授内容不贴近教师需要，培训方式不考虑教师实际，尤其在培训时间的安排上有较大随意性。凡此种种，造成教师培训的投入与效益产生较大反差。

　　学校年度公用经费预算总额的5%作为教师培训经费列入各级政府预算之后，师训工作进一步受到重视。一些地区出台意见或方案，从培训模式、制度、体系到组织保障，认真规划安排教师培训，有力推动了工作的开展。但是，个别地区的教育行政管理部门，在面对5%的培训经费“奶酪”时，似乎只关注其使用的途径和渠道，至于培训时间是否安排科学、培训方式是否扎实有效、培训内容是否贴近实际需要，能否真正发挥“提高教师师德素养和业务水平”作用等，则缺少具体考量。这无疑导致了培训专项经费的使用与实际培训绩效两张皮，偏离了培训的初衷。

　　在培训时间的安排上，有的地区基于基层学校正常开展的校本培训层次较低、质量不高的状况，遂从面上整体安排教师培训工作。由于全员通识培训、校本项目培训、个人自主培训等纷纷“登场”，学习的任务量大，便不得不占用暑期或节假日。一线教师对此颇有想法，甚至有教师搬出《劳动法》为自己维权。诚然，利用节假日开展教师培训是否妥当有待商榷，但如果行政部门在时间安排上更理性一点、更多地为教师考虑一点，同时做好宣传发动工作，是能够让教师们悦纳培训、享受“学习大餐”的。可以肯定的是，违背教师意志、一厢情愿的假期教师培训安排，不仅不会收到良好的培训效果，反而可能导致情绪上的对立。据知有地区是采取适度集中、化整为零的办法，将学时转化为学分，以学分考查教师的学习成效，未尝不是一个好的尝试。

　　作为培训单位，在组织任何一次培训活动时，对内容的选择一定要基于本地区、本学校乃至教师个体发展的实际与需要。新课程改革的深入推进呼唤师资素质的跟进培训，但一些地区事先并未进行深入的调查研究，了解教师教育教学理论基础、课堂教学实践水平和教科研能力等状况，只是凭感觉认为教师课堂教学效率不高，便开展有效教学培训；觉得教师理论知识匮乏，便组织开展理论培训；感到教师积淀不够，就组织开展读书活动；发觉教师科研素质不高，又忙着开展课题研究活动……这种“拍脑袋”而来的培训缺少系统性，自然缺少组织的严密性、培训的针对性，害得教师们疲于应付，被动参与，收效可想而知。

　　当然,培训效果不光取决于内容，采用的方式、模式也直接影响培训的质量。然而，现阶段个别地区开展教师培训还是老套地搞专家讲座，形式陈旧、内容单调，效果便是“台上讲得口干舌燥，学员听得莫名其妙”。一些讲授者在新课标专题培训中，大力倡导“教师要着力培养学生自主、合作、探究的学习方法”，然而自己在教师培训中却似乎全然忘记了这一主旨，一味进行理论说教。有教师不禁发问：在“教育”教师们用新课程理念观照课堂教学时，专家教授何不在培训现场践行一下，让受训者亲身体验一把这样的学习过程？

　　教师培训注定是促进教师发展的重要抓手，但丝毫不可为了形式意义上的吸眼球而进行无实质意义的培训作秀。那样既有损教育行政部门的威信，伤害教师自觉参与培训的进取心，更浪费十分珍贵的培训资源。教育行政部门如果能够积极构建基于本地区教师发展实际、尊重教师合理诉求的培训机制并科学实施，那么，教师教育生态必将会更加理性、务实。